一提到中国孩子的英文学习，身边的爸爸妈妈总是会立马反应：“中国小孩儿就是只会写、不会说，学的都是「哑巴英语」。”会读会写、但不“能说会道”，是这十年提到最多的问题。

而针对这个显著问题，各种各样的解决方案都涌现出来。

如今，无论是一二线城市、还是三四线城市，外教已经不是稀缺资源了，「全英文沉浸式」教学铺满了各种各样的课外培训班、国际学校以及学校内的国际部。但另外一个问题又出现了：孩子说的漂亮了，但是孩子说的内容真的有价值吗？

浩浩是第一个进入我们国际创新英文思维工作坊的孩子。刚上初一的他，学习成绩很好，应试型的英语学习让他掌握了大量扎实的词汇和语法知识，而因为浩浩的父母曾以访问学者的身份在国外学习交流，他更是从小就跟着外教一起学习，口语交际水平也相当不错。

可是在我们第一次的测试中，浩浩就遭遇了挫折。

目前在加拿大Top1大学麦吉尔大学修读历史的研究生Arthur，是地地道道的魁北克人，一直负责故事阅读的环节。他给浩浩布置了一个针对于故事文本进行分析的学术性小论文。在最后收到的作业里，Arthur发现：浩浩用了很多句子组织结构，文章看上去很漂亮，但是整体看来，立论结构不够严谨，不太清楚什么是论点和论据，也不太明白事实和观点的区别。

过来人看英文学习问题：中国VS加拿大

后来，Arthur把这个问题拿去和负责PBL教研的郭郭、语言教学的Terry一起讨论。

郭郭的中小学和大学都是在国内上的，对于国内的英文教学特别熟悉。“我自己也是在考托福、GRE的过程中，才开始训练自己的「英文思维」能力，或者更准确的说是结合英文来展现自己的批判性思考过程的能力。比如说：怎么样更加谨慎客观的表达观点、如何找到科学的论据、或者丰富的故事来支持论点。”

郭郭提到的这种批判性思维的阅读和写作，在国内初高中的英文课堂是没有教的东西，甚至在母语课堂中，这种纯粹理性思维的训练也少之又少。

“前两天我们还在跟一线老师们探讨这个问题，有的时候，我们在很多课程中设置了一些启发孩子的问题，期待他们可以进行反思性、总结性的思考，但是最后的结果是：等待了半天，孩子们是没有反应的。这种结果的出现，主要是因为现在的孩子生活过于简单、然而时间又特别紧缺，他们的生活就是基于学校内课本展开的。但是国内初高中课本上的文章，特别是英文课本中，很多文章读者是不知道来源的，也不清楚写作的对象和目的是什么，因此其实留给孩子们思考的空间是极其狭窄的。”

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Terry在9岁时随着父母移民到加拿大了，英文学习的过程中也经历了非常多的挑战，所以后来也深入了语言研究与教学的领域。

“在国内我带了很多学生，我发现他们平时的写作训练一般都是：老师留出30分钟，你在这个有限时间内需要把文章写出来，然后老师直接给你分数，还有一些评语指导。但是在加拿大，我们小学和初高中的写作课一般都是这么进行的：老师会给我们一个话题，然后学生会有几天时间查找整理资料，然后再把资料总结，筛选出来最能支撑自己观点的论据，然后我们会在课堂上进行讨论，把不同的观点角度列出来，交流之后再进行写作。”

在这个教学过程中，孩子们其实在学习搜集信息、组织和分析文本材料，并且有逻辑地把观点联系起来，最后把它表达出来。这就是一个生动的思维培养过程。

“现在学校的英文考试，比如中高考的很多英文阅读理解文章，已经涉及到了社科、科技、文学类的文章了，在面对一些分析性问题（比如解决文章的论述方法、描述作者的观点和价值立场等等）时，孩子们答不出来，一些老师就会直接下定义说：这孩子英文不好，有些家长也会抱怨说：补了这么多课英语还是不好。但是却很少有人深入分析，在这个过程中，哪些语言点让孩子们理解困难？是不是孩子们缺少一些论证方法的思考？”

思维培养应该从基础教育阶段开始

面对现在英文学习中经常存在的误区——“我们总